作者：何文燕  

[摘要]                                                       

新课程改革和《高中英语课程标准》都明确强调了情感态度以及培养学生积极地情感态度的重要性。英语教学与情感态度有着密切的关系。本文主要从情感态度的内涵，功能出发，论述了其在英语教学中一些环节中的应用，希望能有助于高中英语教学质量的提高和学生积极情感态度的培养。

[关键词]

情感态度  高中英语教学  评价

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：国家课程标准是教材编写，教学，评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识和技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质，目标，内容框架，提出教学和评价建议。《英语课程标准》也明确规定了英语课程的目标是以素质教育为宗旨，充分体现以人为本的教育思想，把对学生的学习兴趣、态度和自信心的培养放在英语教学的第一位，不断发展学生的情感教育。在课堂教学中，教师应设法将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值三位一体有机结合起来，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，从而达到理想的课堂教学效果。

一、情感态度的内涵与作用

情感是人类特有的一种心理现象，是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情（emotion）、感觉（feeling）、情绪（mood）、态度（attitude）等。情感具有理智性、社会性和易变性等特征，具有激智、动力、调节、感染和移情等功能。感觉、知觉、记忆、想象和思维等智力因素构成学习操作系统，动机、兴趣、意志和性格等非智力因素构成学习活动的动力系统。情感的动力功能表现为：如果动力系统作用大，操作系统的效率就高，学习效果就好；反之，学习效果就差。情感能调节学生的自信心和学习焦虑感，它对于提高学习效率。减缓学习疲劳也会产生调节作用。教师在课堂上流露出的情感会直接影响学生的学习情绪；教师的人格品质和言行举止通过情感的介入和作用影响课堂教学效果，学生会把对教师的情感迁移到教师所讲授的课程上来。这种心理效应就是情感的移情功能。

二、情感态度在英语教学课堂上的应用

（一）在课堂导入中：

导入就是教师在一个新的教学内容和活动开始时，组织学生进行课前的心理准备和知识准备，引导学生进入学习的行为方式。它是整个教学活动中的热身活动，目的是让学生在最短时间内进入课堂学习的最佳状态。用正确而巧妙的方法进行导入，可以使学生在心理和知识上做好学习的准备，可以创造良好的英语氛围，安定学生的情绪，引导学生进入良好的学习状态，激发学生学习兴趣和求知欲望，从而把他们的注意力引导到指定的教学任务和程序中来，自然地过渡到新内容的教学。在高中英语课堂教学导入中，可以利用情绪情感的增力作用，让学生全神贯注地进入课堂学习。具体方法如下：

1．利用文中插图，通过问答、讨论的形式进行导入

新编高中英语教材图文并茂，几乎每一篇阅读课文均配有与该材料有密切联系的插图，有的是为了提示教材难点，有的是为了印证教材观点，有的是为教材重点服务。通过对此画的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，让学生适度了解话题的内容，易激发学生内在的学习动力，使课堂气氛活跃；利用文中的插图导入新课，能激活学生的认知图式，使学生产生积极的情感体验，进而产生阅读课文以了解信息的愿望，为以下教学铺平了道路。

2．以学生为中心，把他们言谈、表演作为导入

充分掌握学生的好表演、欲成功、易满足等特点，把学生的自由式谈话（Free-talk）、演讲（Speech）、和表演（Act）作为课堂教学的导入，满足学生的表演欲和成就感。

3．制造悬念，激发学生好奇心

比如，在学习Body Language一课时，老师先做几个学生们熟悉的肢体语言，让学生猜测它们的意思，激发他们的兴趣，然后再做出几个课文中提到的但学生不太熟悉的肢体语言，激发他们的好奇心，让他们带着悬念去阅读文章并找出它们的含义。

4．利用学生熟知的事物激发兴趣，从学生关注的话题和学生的生活经验出发

比如，在学习模块一中的Wedding 一课时，鼓励学生踊跃谈谈当地的婚礼习俗，及令其印象深刻的婚礼场面，从而引出课文的主题。

5．借助多媒体的全方位展示导入新课，创设轻松的学习气氛

随着经济的发展和科学的进步，各种教学设施日趋完善，电脑、电视机、投影仪、VCD、录像机、录音机等相继进入课堂，我们应充分利用这些设备进行教学导入。比如，在学习模块六中的What is beauty?一课时，可先用图片，视频等方式展示各种能带给学生美的体验的事物，激发学生学习兴趣。

（二）在课堂呈现中：

 在高中英语教学呈现时，教师要充分利用情绪情感的信号功能和调节功能，使学生得到积极的情绪情感体验；要富有直观性，趣味性和启发性；要把利用环境和创设情景统一起来。具体方法如下：

1．通过多媒体呈现课文内容，具体直观活动的事物容易引起学生的兴趣，使材料由抽象转化成为具体形象，降低学习的难度。比如，在学习Virtual Reality一课时，多媒体就是最好的虚拟呈现的方式，从而引出虚拟技术在现实中的运用。

2．充分发挥英语例句的引导作用，迁移学生的积极情感。英语课堂的首要任务仍然是发展综合运用语言的能力。教学中学生要学习大量词汇、句型、语法等知识内容，在选例句时，教师要注意渗透有关情感态度的内容，特别是选用一些名言、谚语、习语等，迁移学生的积极情感，使学生产生浓厚的学习兴趣。

3．理序归纳法。就是将课文中众多的事例按时间顺序，发展规律或逻辑关系加以整理和组织，使其形成有序的整体，便于学生记忆。通过表演呈现课文内容，利用场景或创造环境呈现新语言材料，现场的情景可以使语言材料变得更生动更真实，也能促使学生积极参与其中。

（四）在课堂结课时

结课是一门艺术，好的课堂小结不仅可以对教学内容起到梳理概括、画龙点睛和提炼升华的作用，而且还能拓展教学内容，激起学生深入学习的求知欲望。从激发学生积极地情感态度出发，精心设计好每节课的结尾，既能使学生学有所得，又能给学生以艺术享受，使之回味无穷。结课具体方法有：

1．悬念延伸法。 课堂结束可使用设立悬念的方法，使学生在“欲知后事如何”时却戛然而止，从而给学生留下一个有待探索的未知数，激起学生学习新知识的强烈欲望，使“且听下回分解”成为学生的学习期待。尤其对上下两节课的内容形式均有密切联系时，更适用于悬念式结课。

 2．讨论法。课堂教学小结是课堂的尾声，研究表明，下课前7--10分钟，学生的注意力逐渐分散。开展适当的活动，利用有意注意调动大脑，既可消除疲劳，又可强化知识的理解和技能的巩固。

三、情感态度在英语教学评价中的应用：

教学评价是指依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量，分析和评定的过程。在评价学生时，教师要带着积极的情感来工作，应运用评价的客观性，发展性，整体性和指导性原则来评价学生。应关注学生的进步，动态发展，让学生从评价中获益，帮助学生树立自尊自信，从而产生积极学习的动力，提高教学质量。教学评价是鼓励师生，促进教学的手段，要尊重学生的人格，而不是整人的工具。

1．在课堂评价中。教师要让每一个学生树立自信，而肯定性评价语是最好的激励词。如：I am proud of you!  Good job!Well-done! I am glad to hear that! 学生答对了，教师要及时鼓励和肯定，从而给学生带来成功的喜悦，强化参与的信心。学生答错了，教师要给他们足够的宽慰信任和期待，使学生重拾自信。如：Please think it over, and I am sure you can get the right answer!

2．在作业批改评价中。教师也应运用激励评价，渗入情感因素，激发学生学习的内驱力，培养积极地情感态度，为学生的终身学习创造条件。对优等生的作业评价提出表扬时，要不失时机地通过评语向他们提出更高的要求。如：Wonderful!  Well-done! But tryto make your handwriting nicer. 对于较后进的学生，教师在指出每一处错误时，应当对他们的作业注意连续观察，有进步就要及时给以肯定。如：Work hard and you can be better.

总之，在英语教学中培养和发展学生积极地情感态度是英语教学的重要目标之一，情感态度是语言运用的血脉，形成良好的情感态度是提高学生人文素养的重要组成部分。对于高中英语教学而言，培养学生积极的情感态度，更是提高学生英语教学质量的关键所在。将学生视为有思想，有情感的个体，更新自己的教育观念，重新审视自己在英语教学中的作用和地位，是我们每一个英语教师不能忽视的任务。