作者：周五七 

    对于高中数学有的学生畏之如虎。特别是近几年，高中大面积扩招，生源数学成绩参差不齐，从高一开始就出现两极分化的严重局面，通过认真调研在智力因素上相差并不十分悬殊。正如美国教育家布卢姆认为，只要提供适当条件，差不多所有的人都能学习，就学习而言大约百分之九十五的学生能够学好。而我校学生都来源于农村，农村的数学基础教育明显落后于城市，有的相当薄弱。针对这些情况，我在数学的教学中就非常重视非智力因素在学好数学上的作用，努力转化后进生，调动学生学习数学的积极性和能动性，在大面积提高数学教学质量方面取得了一定的成效。下面从六个方面来阐述我在重视和开发非智力因素上的一些做法，供同行商榷。

一 、寓思于教激发学习动机

   前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：不发挥教育职能，教师的全部技能和知识就会是堆死学问。学习成绩较差的学生对学习的态度往往心灰意冷，漠不关心。师长的一般性批评教育对他们不太有效。因此在教学活动中，如果能根据教学内容，寓思想教育于知识传授之中，引起他们情绪的波动。给于及时地启发，诱导，让他们进行愉快的情感体验，激发他们的求知欲和学习动机。这种做法往往是差生转化的转折点，也是学生学好数学的开始。在三角函数图像教学中，讲述爱迪生的故事，教育学生学习爱迪生刻苦学习，努力探索科学文化知识的顽强精神。爱迪生从小就利用自己种菜换来的钱建起了实验室，在人们都认为他是笨孩子的压力下，在实验室中如饥似渴地学习研究。不顾冬天冻坏了手脚流脓流血，夏天的蚊虫叮咬，坚持学习和科学实验，终于成为世界著名的发明家和科学家，为人类做出了巨大贡献。在集合一节中，渗透数学家华罗庚自学成才的事迹，让学生认识到从一个商业的会计学徒到一名著名的数学家的经历的艰辛和快乐。让同学们和科学家们学习热情和精神找差距。以激励他们的学习热情，鼓励后进生制定自己的学习目标和计划。通过这一寓教于乐后进生受到了强烈震动，全体同学都被这些科学家的勤学好问，刻苦学习的精神所感动。

二 、激发兴趣培养能力

   兴趣是开发智力的催化剂。兴趣不是先天就有的，是在实践活动中形成和发展起来的。所以，在教学活动中，各项活动都力求激发学生的兴趣以培养他们的能力。如在各章节的教学中，进行研究性学习。在幂函数

，指数函数及对数函数的图像教学中让学生探讨，随n或a的大小变化，它们的图像的上下位置有什么样的变化，有无规律？在数列中，研究银行存款，贷款（分期，复利）利率和购物（分期付款）中的数学模型。函数的数学模型在水陆运输上的应用。圆锥曲线的定义问题中应用研究等。通过学生的自行研究和教师辅导，使学生对数学的兴趣逐渐地提升。同时在教学过程中实施双变教学。变题教学——将一个基本题通过部分条件和结论的变更，变成许多数学问题。变法教学——也就是一题多解，从各种方法中找最佳解法，进行解法的比较研究。通过上述活动，学生可以发现问题，分析问题，解决问题。

三 、热爱学生关心学生培养自信心

   老师热爱学生是教育学生的情感基础，是转化后进生，提高教学质量的前提。在数学上后进生要面对众多的学习问题，往往感到束手无策，畏难发愁，时间一久就厌恶数学的学习了。再加上这部分同学经常受到师长和同学们不公平的对待，易失去学习信心，不愿接受别人的帮助，发生破罐破摔的现象。这部分学生，教师如果不正确引导，他们会在差生的路上越滑越远，最后放弃数学的学习。我在平时的教学中总是用大量的精力帮后进生找原因，介绍一些好生的良好学习方法，指出提高数学成绩的有效措施，并且在各项活动中，自己带头真心实意地尊重，关心，爱护，帮助他们，同时教育其他同学不准讽刺挖苦，打击他们。另外上课时经常让他们回答问题，到黑板上板演，发现进步及时鼓励。同时利用课余时间与他们一起做有益的活动。如谈话做游戏，进行体育活动。或个别辅导等，尽量寻找机会与后进生接触。有时也与家长接触，让家长大力支持，配合，多听关心关心下一代的思想教育报告。使他们得到各方面的关心和帮助，便会逐步树立他们学好数学的自信心，看到自己学习上的潜力。通过一段时间的努力，这部分同学不仅乐于接受别人的帮助且精神振作，在班上的表现也积极向上了，学习积极性较高，数学成绩有了明显提高。在关心后进生的同时对其他学生也要付出关爱，让他们学得更好，热情更高，全班形成一个良好的学习氛围。

四 、培养意志  克服困难

一个人只要有坚强的意志就能自觉地调整外部行动和心理状态，克服困难，实现对自己有目的的改造，以满足自己的需求。后进生意志叫薄弱，往往出现反复现象。在教学中，我特别注意后进生的这种反复现象。当他们通过自己的努力取得进步时及时表扬。这样有时会对该生在数学的学习上会带来全面突破。如05级有一学生在初中因玩游戏中考的成绩较差，到了我们班我了解了这一情况后，对他进行了全面的了解，知道他聪明但学习意志薄弱贪玩。因此在平时的教学中我努力培养他的学习意志，让他多上黑板，练习题难度逐渐加大，有进步及时鼓励表扬，并指出其存在的问题，这样一直到高三，应届就考二本了。对差生还应因势利导，指出存在问题，使他们看到勤奋与成绩的关系。当他们遇到困难畏难发愁时，及时给与帮助和辅导在教学上我有效减缓坡度，分散难度，循序渐进，同时鼓励他们战胜困难，让他们看到自己奋斗取得的成绩，激励他们奋发向上。

五、培养学习习惯

学生掌握知识的认识过程，是人类认识规律的一种特殊形式，它同人类一般认识过程的不同点主要表现在：（1）学生掌握知识是从书本知识，间接知识开始的，而不是从时间开始的，所以学习的主要任务和途径就是消化书本内容。（2）学习的认识过程一般是在老师指导下进行的。听老师讲课是学生学习的主要形式。因而上课的效果直接关系到学习的质量。（3）由于学生接受知识时，缺少实践，缺少感性认识，从概念到概念，因此学习时就感到抽象，印象不深刻记忆量大，自然地就易遗忘。这就要求学生对所学知识及时进行巩固，练习，复习。学生认识过程的上述特点就决定了学生在学习的过程中因具备相应的一些良好习惯。

学习习惯是指学生在学习过程中，学习的各环节中所形成的相对稳定的态度及与之相适应的行为方法。它属于非智力因素的范围，学习习惯同意志，情绪，兴趣及学习的刻苦程度，学习方法等均有着密切的联系。如果在优化学生各项非智力因素的同时，注重良好学习习惯的培养，就有望出现习惯于各项非智力因素互相促进，非智力因素又与智力因素相互促进的良好循环局面。