作者：吴 南 方

   2001年7月教育部颁布了《英语课程标准》（以下简称《标准》）,它标志着我国基础英语教育改革全面启动。从2001年秋季起《标准》在实施建设中明确提出倡导“任务型”的教学途径，以实现“培养学生综合语言运用能力”这一基础教育阶段英语课程的总体目标。

一、对人物型教学模式的理解

以任务为中心的教学思想是近20年来交际教学思想的一种新的发展形态。它已经从最初的一种教学途径发展成为教学思想。任务型语言教学的倡导者们对于什么是任务以及任务的分类有着不同的解释：如Long认为，任务主要指的是社会生活中的任务，并没有涉及课堂教学的活动；而Nunan则认为，除了这些社会生活中的任务之外，还包括课堂内的活动；Willis则认为，任务是学习者为了做成某事情用目的语进行的有交际目的的活动；Littlewood从交际语言教学的角度提出，凡是能促进学习者语言学习进程的活动都是任务。对于英语教师来说，定义不是重要的，应用才是最重要的。只有了解了任务型语言教学的理论依据和基本思路，才能真正地实施好、组织好自己的教学，进而发挥、创造，逐步形成独特的行之有效地教学模式。

我国新英语课程标准指出：任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。学生有了具体的动机就能自主的学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情的过程中自然地使用所学的语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。教师在任务教学中应根据教学目标，并结合教学内容，创造性地涉及贴近学生实际的多层次的任务，营造多彩的任务执行环境，吸引和组织他们积极参与；给予学生充满情趣的输入，引导学生通过完成活动任务来学习语言，然后给予恰如其分的评价，从而实现发展学生的综合语言运用能力、培养其学习的主动性和自主性的目的。

二、高中英语阅读课中任务设计应遵循的原则

根据新课标的要求，高中英语教学应着重培养学生以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题以及批判性思维的能力。可见高中英语阅读教学不仅要教会学生理解所学的阅读材料，而且还要教会学生怎样理解阅读材料，即指导学生的阅读方法和培养阅读技能，从而逐步培养和提高学生的阅读理解能力。鉴于此高中英语阅读课的任务设计应遵循以下原则：

1、以学生为主体的原则

在任务设计过程中，学生应始终是主体，教师则只扮演一个指导者的角色。教师不应只是向学生输入信息，或把自己的思考结果或评价等直接灌输给学生，而应努力做好铺垫工作，通过启发、引导和辅导等形式，使学生不断思考、归纳和总结，最终获取新的知识，这样学生的阅读理解能力也会在这个过程中得到提高。

2、趣味性原则

在阅读课的任务设计中，教师应根据学生的年龄特点，以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽量用真实的内容和方式，采取多变的教学活动形式和不同的教学方法去激发学生的学习积极性，提高教学效果。

3、启发性原则

在设计阅读任务时，教师要在深入钻研教材、把握教材的基础上，抓住学生认识事物的规律和心理特征，力求做到设计的任务能启发学生的思维，让他们顺着课文的思路积极开动脑筋，参与到各项任务中去，进行语言实践。

4、阶梯性原则和渗透性原则

阅读课中人物的设计要注重由简到繁、由易到难、层层深入，并形成由初级任务向高级任务过渡再由高级任务涵盖初级任务的循环。在语言技能方面，应遵循先听读、后说写的设计顺序，使教学呈阶梯式层层递进。任务的设计不应该仅局限于课本教学，还要延伸到课本之外的学习和生活之中。任务设计应积极促进英语学科与其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。

三、任务型高中英语阅读教学模式

按照任务型教学的基本理念，根据阅读教学的基本规律，高中英语阅读可以分为阅读前任务（子任务：目的在于引起对阅读材料的兴趣）、阅读中任务（主任务：目的在于培养理解能力和提高阅读速度）和阅读后任务（延伸性任务：目的在于培养语言输出能力和自由运用语言的能力）三个阶段。

第一阶段：阅读前任务（Pre-task）

阅读前任务包括教的活动、意识提升活动和计划。教的活动与介绍新的语言知识和语言结构密切相关；意识提升活动旨在提高学生对语言结构的意识；计划就是让学生在规定的时间里完成任务。就阅读课而言，在这一阶段中，教师应完成以下教学任务：

介绍阅读材料的背景知识，开展内容预测活动

教师在这一阶段通常要适当讲解与课本有关的背景知识。背景知识包括对文章语言结构和词汇的了解，对所论述的主题的了解，包括有一定得阅历。同时，教师还可以组织学生对阅读内容进行预测，从而激发学生进一步阅读课文的兴趣，总而言之，可以设置以阅读材料的内容为话题展开各种形式的讨论与活动。例如：

（1）生活常识的说明文，教师可从日常生活的一些情况提问，引发学生思考。如Advertising一课可从提问学生对广告的看法入手，让学生展开讨论，教师对大家的答案不做正面回答，而是请他们读课文。这时，他们正急于读文章，以验证自己的想法是否正确。

（2）叙事性的故事类文章，可由教师给出一个引人入胜的开篇，学生接续各种可能发生地情节和结尾，再请他们阅读原文，同样会使学生急切地阅读。

（3）新闻报道类文章，经典的“WH---“和How式问题是促使学生阅读和思考的好引子。

（4）广告类的应用文章，可以从学生耳熟的广告语上寻找突破口。如：教师可摘录一些广告原文让学生猜测它们是何种产品的广告，再让学生读文章，验证猜测是否正确。

（5）科普文章，可以从学生熟悉的一些专业术语读起。

（6）任务传记类文章，可以从背景介绍入手。背景包括名人作品-生平介绍-音乐渲染等。

2.帮助学生扫除语言障碍

  要使语言有意义，不但需要非直观信息，还需要直观信息，后者指文章的文字符号（即字、词汇和句子）。因此，扫除阅读中可能出现的语言障碍时必要的，但要控制好生词释义的量，有的生词词义要让学生通过上下文猜测。

3.让学生明确阅读目的

不同的阅读目的决定了阅读的方式及速度。教师应在阅读教学前确定每一教学阶段的阅读目的及阅读方法，呈现本课本所要解决的问题，并提出具体任务，比如，让学生阅读后填图和填表格。

第二阶段：阅读中任务（任务环Task-cycle）

这一阶段的任务包括符号辨认和内容理解。教师不但要帮助学生弄清课文的结构和具体内容，还要帮助学生弄清作者的写作意图。教师可以设计数个微型任务，构成任务链，要求学生以个人或小组形式，采用下面三个环节来完成任务：

1.扫读理解

该环节要求学生快速阅读全文，从整体上把握文章脉络，理解全文大意，找出主题句。关键词，使学生对文章的内容。结构和作者的写作意图有一个整体印象。教师可以用如下方法大来检测学生的任务完成情况：

（1）   课文主要信息正误判断；

（2）   选出与课文内容相对应的标题或图片；

（3）   要求学生回答一些有关课文内容的综合性问题。

2.略读质疑

    在该环节中，教师可根据阅读文章的特定信息预先设计问题，引导学生围绕这些问题有重点地进行略读，找出问题的范围，提高阅读速度。例如：

（1）When…take place?

（2）What is thewriter’s opinion of …?

（3）How many timesdoes …happen?

3.细读赏析

在该环节中，教师要引导学生带着审美的观点认真阅读全文，了解细节。段落大意及段落之间的联系，促进对篇章结构的理解。教师可以设计如下任务：

(1) 要求学生猜出划线部分词语或短语的意义（培养猜测词义能力）；

(2)要求学生回答一些关于文章的细节问题（培养学生根据目的收集信息的能力）；

(3)要求学生讨论归纳段落大意，如：

 What’s the main idea of this passage?

 What’s the topic of the passage?

(4)要求学生根据课文内容填写各类图表。

 在各环节的任务完成中，教师应随时提醒学生注意阅读速度，根据不同的阅读方法和任务，向学生提出不同的阅读速度，大量的阅读有助于培养阅读兴趣，提高阅读速度。

第三阶段：阅读后任务（post-task）

    阅读后任务侧重培养语言综合运用能力，引导学生归纳知识，深化知识，运用知识。任务后活动设计包括讨论、口头交流、评价、操练和辩论等。教师可设计如下任务：

1.展示

    要求学生以个人或小组形式通过表演、报告、复述、听写、默写等方式向全班展示任务完成情况。

2.讨论、辩论与评价

    要求学生利用已有知识、兴趣或观点，完成一些交际任务，引导学生以讨论、辩论的形式表达个人的观点。例如：同意或不同意，喜欢或不喜欢，提出建议或解决问题。评论文章中的人物，想象故事的多种结局等等。然后针对学生完成任务的情况作出评价，激励学生积极参与完成活动任务。

3. 完成作业

要求学生做相关内容的作业，如：课文改写、缩写或续写、采访、报道，或做同样题材的阅读理解、书面表达。

四．几点疑惑

1.任务型教学模式在英语阅读中的运用只适合在高年级进行，低年级的学生词汇量少，知识面窄，会出现场面热闹，实效其微的局面，根本谈不上完成任务，所以任务型模式在英语阅读教学中的运用在初中低年级阶段是不适用的。

2.任务型教学模式只适用于条件好的学校，优等生表现突出，学生基础好，素质高才能实施任务型教学。

3.任务型教学的应用只是为了让学生活动活动，调节一下课堂气氛，这样的话，既浪费了时间，学生又掌握不了语言知识。

4.任务的设计是否要做到常变常新？

五．教后思考

1.任务型教学模式的运用与倡导合作式阅读活动

    在阅读教学中，教师要精心设计各项任务，由学生通过各种形式的小组活动来合作完成。学生完成任务的过程实际上就是一个合作，互动，创新的过程。教师应该培养学生的合作意识和合作学习能力，让他们知道用什么工具。通过什么途径来收集有价值的信息和资料。合作学习不仅要让学生了解对方的观点，而且要学会表达自己的观点，在此基础上学会讨论问题的要领和方法。

2. 拓展教材和扩充文化背景知识

    阅读教材的多元化是高中英语教材改革的重点。根据我校实际情况，我们使用了《阅读新旋律》，《阅读新论点》和《新概念英语》等教材。教师从实际出发，根据学生的兴趣特长，知识水平，对教材的语篇资源展开外延性拓展，在设计教学过程中，增加任务的梯度，把理解型教学与开放型教学结合起来，同时，在阅读教学中，教师注重文化背景知识的介绍，扩充和渗透，使语言知识和文化背景知识相结合，在提高学生语言能力的同时扩大其知识面，使他们进一步了解英国国家的历史、地理、风土人情、文化习俗等知识，激发其英语学习的兴趣，提高综合阅读理解能力。

3.整合发展综合语言运用能力和人文精神

    培养人文精神是时代的呼唤，也是深化英语教学改革的重点。学习英语是学生通过自己的兴趣、需要、体验、经验、价值取向，信念和实际的知识水平去积极主动地建构知识的活动过程。学生通过英语学科知识的掌握、扩展、深化来充分发展个性，修正和确定人生观，价值观和世界观，使身体和精神，思想和行动，理智和情意，理论和实践得到协调和谐的发展。

    结束语：实践证明，任务型教学模式在高中英语阅读教学过程中的运用无疑有助于激发学生的阅读兴趣，培养阅读习惯，从而逐渐提高阅读能力。笔者对于任务型教学模式在高中英语教学中的运用还处于尝试阶段，对于各项任务的界定与设置也比较粗浅，恳请各位专家与同行的批评指正。

参考文献：

1.     Nunan,D(1989), Designing Tasks for the CommunicativeClassroom,CUP

2.     教育部《高中英语课程标准（实验稿）》。2001.北京师范大学出版社

3.     章兼中：2003.培养人文精神，深化英语教学改革[J].中小学教学。

4.     龚亚夫，罗小茜。2003.任务型语言教学[m].人民教育出版社。

5.     朱惠芳2003.研读《英语课程标准》调整阅读教学策略。[J].中小学英语教学与研究。

6.     沈琴 2004. “任务型语言教学模式窄高中阅读课中的应用”，《中小学英语教学与研究》

7.  李雪“任务型语言教学途径的 ‘疑与思’”。

8. 沈云芳 2004. “高中英语阅读教学中的任务驱动研究”，《中小学英语教学与研究》